Contenidos de la acción orientadora y Plan de Acción Tutorial

            Para la consecución a medio-largo plazo del los diferentes objetivos que se han plasmado previamente, este Plan de Orientación pondrá en juego un conjunto de programas y medidas que articularán la acción orientadora dentro de los grandes ámbitos de la Orientación.

             Centrándonos en el decreto 327/2010, de 13 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, en el que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES, dichas áreas o ámbitos de intervención son: 

-          La Acción Tutorial: Plan de Acción Tutorial o Plan de apoyo a la función tutorial

-          La Orientación Académica, vocacional y profesional: Plan de Orientación Vocacional y Profesional

-          La Atención a la Diversidad/ Atención a nee: Plan de Atención a la Diversidad.

             Respecto al plan de Acción Tutorial, ésta se entiende como la actividad orientadora llevada a cabo por el conjunto de profesores/as de un grupo de alumnos/as, coordinados por el profesor/a tutor/a y en colaboración del Departamento de Orientación.

             Constituye el soporte fundamental sobre el que se asienta el proceso educativo, fundamentalmente, en las etapas obligatorias. Es por ello que, dada su importancia, demanda un proceso de coordinación intenso, el cual debe de ir en dos direcciones: una coordinación vertical (orientador/tutores) y una coordinación horizontal (tutores/as de nivel, desarrollando el principio de aprendizaje entre iguales).

             El contenido de las reuniones semanales con los tutores de nivel seguirá el siguiente procedimiento:

a)      Seguimiento de la Acción Tutorial de grupo:

a.       Evaluación de la ultima sesión de tutoría

b.      Presentación de la siguiente sesión de tutoría

c.       Análisis de las dificultades y problemáticas de la acción tutorial de grupo

d.      Análisis de la evolución del grupo clase. Importancia de aspectos relacionados con la convivencia, cohesión grupal,…

b)      Seguimiento de problemáticas individuales del alumnado

a.       Evaluación de medidas adoptadas

b.      Identificación de alumno con dificultades personales, sociales o académicas

c.       Establecimiento de actuaciones concretas para alumnos con alguna dificultad en aspectos relevantes del desarrollo personal, social y académico

Los objetivos del PAT, partiendo del análisis del contexto educativo, serian:

l    Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

l    Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

 La Acción Tutorial es inherente a la labor docente. Tutores somos todos y, por tanto,  es necesario establecer los cauces de comunicación entre los que comparten el desarrollo de la Acción Tutorial en un mismo grupo. Es por ello que, la Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones de coordinación para tal fin. Tal y como establece la normativa vigente, estas sesiones de coordinación entre los miembros de un mismo nivel educativo se concretan en:

 Sesiones de evaluación inicial

 Durante el primer mes de clase, todos los profesores evaluarán el desarrollo académico, personal y social del alumnado. La información que cada docente recoge (importancia de las líneas marcadas por el ETCP para tal fin), se comparte con el resto de profesores en la sesión de evaluación inicial.

 Sesiones de coordinación

 Una vez al mes, cada Equipo Educativo se reunirá para realizar el seguimiento del grupo y el correspondiente a cada alumno/a. La evolución de cada alumno/a con respecto a su situación identificada en la sesión inicial será el punto de referencia para el seguimiento individual.

El tutor/a levantará acta de las reuniones en las que se establecerán los puntos tratados y los acuerdos tomados.

 Sesiones de evaluación

 Al finalizar cada trimestre, se convocarán las correspondientes sesiones de evaluación. En estas sesiones, se valorará el aprendizaje del alumno/a así como la práctica docente. Los tutores/as, en las sesiones de tutorías, trabajarán con los alumnos su participación en las mismas.

 Tomando en consideración la composición del DO, hemos de señalar a continuación las actuaciones más relevantes de cada uno de los miembros del mismo con respecto a la Acción Tutorial:

 Del  Orientador:

Ø  Realizar, difundir y consensuar el PAT promoviendo la participación de los tutores y tutoras en su elaboración.

Ø  Coordinar el desarrollo de la Acción Tutorial en cada una de las etapas educativas y los respectivos niveles, proporcionando los recursos necesarios para su implementación.

Ø  Asesorar a los tutores y tutoras así como al resto del profesorado del Equipo Educativo y a las familias sobre aspectos grupales e individuales de la Acción Tutorial.

Ø  Intervenir directamente, en su caso, en el desarrollo de la programación de las tutorías de grupos.

Ø  Desarrollar la tutoría especifica de los grupos de PDC.

Ø  Evaluar de forma continuada el desarrollo de la Acción Tutorial del centro.

Ø  Coordinar con otros agentes educativos externos su participación en el desarrollo del PAT.

Plan de orientación y acción tutorial de mi Centro

FUNDAMENTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

            Partiendo de una de las definiciones más extendidas de orientación, Álvarez y Bisquerra (1996 y ss), la consideran como un proceso de ayuda continuo y sistemático, integrante del proceso educativo, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores/as, orientadores/as, profesores/as,…)  y sociales (familia y profesionales).

             Como vemos, el proceso orientador se identifica hoy con el proceso educativo y de desarrollo humano, trascendiendo así un modelo basado exclusivamente en la relación personal y centrado en el problema, para convertirse en un proceso plenamente educativo.

             A pesar del arranque que la LGE lanzaba con respecto a la orientación, hemos de mencionar que la actual LOE en su impulso hacia la calidad y la equidad de la enseñanza, continúa en la línea de las leyes precedentes, al contemplar la orientación como uno de los factores que lo propician. Así mismo, considera que debe estar presente a lo largo de toda la vida.

            Este modelo, intenta funcionalmente superar, aunque no desestima, las intervenciones de tipo terapéutico y puntual (modelo de servicios) y constituirse en parte integrante del Currículo del centro, a través de la intervención por programas. Dichos programas implican a todos los agentes educativos y de la comunidad, son  continuos, intencionales, cubren todas las áreas y dimensiones, y abarcan todo el periodo de la escolaridad.

             Así pues todas las actividades de orientación y apoyo deben realizarse con plena integración en la vida del centro y en su proyecto, son tareas que han de incardinarse dentro de la organización general y que debe servir para dinamizar las estructuras del mismo, potenciando el trabajo de tutores/as y haciendo realidad sus finalidades educativas para cada uno de los alumnos/as.

             La Orientación quedará recogida en el Instituto en el Plan de Centro, concretamente en el Proyecto Educativo, constituyendo el Plan de Orientación y Acción Tutorial, que está compuesto por una serie de acciones sistemáticas, planificadas y orientadas hacia unas metas, y que surge en respuesta a unas necesidades educativas que se detectan en el mismo. Es, pues, un documento que explicita y guía las intenciones y actuaciones de la Orientación Educativa en un IES, y constituye uno de los instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en un centro.

             La ventaja que ofrece la elaboración del POAT, si se realiza atendiendo a los criterios adecuados, es que garantiza la continuidad, la coherencia y eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las necesidades del centro, contribuye el uso de los medios y recursos disponibles y fomenta la participación y el compromiso de todos/as.

             Como toda actividad intencional, el POAT debe estar sujeto a planificación y evaluación. Sólo de esta forma, podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro, como su contraste y mejora progresiva.

             El Departamento de Orientación en los IES es un órgano de coordinación pedagógica, que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo profesor/a y, de manera más específica, a los tutores/as.

           

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

            En virtud del análisis del contexto, detectadas las necesidades y priorizadas en función de su repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje, exponemos una serie de objetivos, los cuáles van a estar divididos según los destinatarios a los que van dirigidos

             Con respecto al centro

l    Coordinar y asesorar en la planificación y desarrollo del POAT

l    Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno y participación del centro en todas aquellas cuestiones que demanden, y que  persigan una atención educativa personalizada e integral.

l    Fomentar la cooperación del centro con las instituciones sociales, laborales y culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor orientadora del centro y aumentar las posibilidades de inserción laborar y social de nuestros alumnos/as.

l    Implicar a toda la comunidad educativa a que participe activamente en la elaboración y desarrollo de los programas que se plantean desde el Departamento de Orientación

l    Organizar el Departamento de Orientación de tal manera que se facilite el funcionamiento, la coordinación entre sus integrantes y la accesibilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

             Con respecto al alumnado

 l    Favorecer y apoyar los procesos de maduración y orientación vocacional, que permita optimizar los procesos de toma de decisiones a los alumnos/as tanto académica como profesionalmente.

l    Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual Sistema Educativo, con el objetivo de que permita al alumnado (asesorado por el profesorado y sus familias) la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posible, así como sus posibilidades y limitaciones personales.

l    Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que les rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar como elemento básico para su desarrollo socio-personal y académico, llegando este objetivo al mayor grado de concreción en el caso de alumnos/as de nueva incorporación, sean éstos inmigrantes o no, y con necesidades específicas.

l    Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as y  también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas,…

l    Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de conflictos, utilización creativa del ocio,…

l    Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

l    Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEAE y colaborar en el proceso de adaptación curricular o de diversificación curricular, y en su aplicación, evaluación y seguimiento.

            Con respecto al profesorado

 l    Coordinar, orientar y apoyar al profesorado y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que el profesorado realiza con su grupo de alumnos/as y posibilitar líneas comunes de acción, de forma que se favorezca el desarrollo integral del alumnado.

l    Participar con los profesores/as en la prevención de dificultades, en la detección de alumnos/as con problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de índole personal y en la atención educativa de los mismos.

l    Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicación, evaluación y seguimiento y ofrecer el asesoramiento oportuno.

l    Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.

l    Impulsar proyectos de formación, innovación y evaluación en el profesorado.

        

Con respecto a la familia

      l    Informar a los padres y madres de los alumnos/as de nuevo ingreso sobre la       existencia del Departamento de Orientación, de su composición y de sus funciones.

l    Promover la colaboración de la familia y la implicación en el proceso educativo de sus hijos/as para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.

l    Asesorar a los padres y madres en cuantos temas educativos demanden para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as.

l    Desarrollar actividades de información dirigidas a las familias de nuestro alumnado sobre diferentes aspectos educativos.

l    Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias y dinamizar su participación en el centro.

              Con respecto al exterior

      l    Fomentar la participación de las instituciones sociales, laborales, sanitarias y             culturales del entorno de cara a mejorar la educación de nuestros alumnos/as.

l    Mejorar la situación del entorno del centro con las actuaciones que se van a llevar dentro del centro, tratando de que trasciendan del contexto escolar.

La diversidad en el centro

Atención a la diversidad del alumnado

Desde una perspectiva inclusiva de la educación, la diversidad se plantea como un instrumento que enriquece toda la práctica docente del Centro, además de aportar valores que mejoran las relaciones de toda la Comunidad Educativa.

En el IES Bahía de Algeciras, conviven alumnado de más de catorce nacionalidades, junto con alumnos diagnosticados con alguna necesidad educativa, además, de un numeroso grupo de alumnado con dificultades de aprendizaje. Para responder a las necesidades que esta diversidad de alumando presenta, así como elemento de mejora para el resto de la comunidad educativa, el IES Bahía de Algeciras atiende a la diversidad desde El Plan de Atención a la Diversidad, que seguidamente se expone.

La Ley Orgánica de Educación, propone como principios generales, la calidad y la equidad. Ambos fundamentos están interrelacionados, pues atendidendo a la diversidad que el alumnado presenta se mejora la calidad del proceso educativo. Para ello, la misma ley, así como el resto de legislación autonómica, disponen los siguientes principios:

 l    Los Centros Educativos, adoptarán Medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares, en función de su autonomía pedagógica.

l    Las medidas y programas de atención a la diversidad pretenden:

                 o   Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

o   Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

o   La adquisición de las competencias básicas.

o   La adquisición de los  objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria.

l    Y tendrán en cuenta los siguientes principios:

                 o   Deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación.

o   Durante toda la enseñanza básica, se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.

o   El profesorado tendrá en consideración, en las programaciones de los contenidos y de las actividades, las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

o   La atención al alumnado, que presente necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo.

 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 -       Agrupamientos Flexibles para atención en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación.

-       Desdoblamientos de Grupos,  en  materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

 -       Apoyos en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

-       Modelo flexible de horario lectivo semanal. Solicitado al Servicio de Inspección, en casos excepcionales.

-       Agrupación de diferentes materias en ámbitos.  Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

 -       Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria. Cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro.

 -       Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

 -       Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos.

 -       Medidas Especificas para alumnado con Necesidades Educativas Especiales y con Altas Capacidades Intelectuales:

 –     Permanencia Extraordinaria, para el alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales.

–     Flexibilización de la Escolarización, para el  alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

Tratamiento de la transversalidad en el centro

La actividad educativa se desarrolla en el centro atendiendo a los siguientes principios:

a)        Formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

b)        Formar profesionales altamente cualificados, capaces de dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno socio-laboral actual.

c)        Potenciar capacidades de iniciativa y autonomía en el alumnado.

d)        La participación y colaboración de los padres y tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

e)        La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

f)          El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

g)        El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

h)        La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de la práctica docente.

i)          Atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

j)          La metodología activa, creativa y democrática que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

k)        La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

l)          La relación con el entorno social, cultural y económico de la zona.

Principios generales de la etapa y su adecuación al centro

. Objetivos generales

Principios generales de la educación secundaria obligatoria

1. La etapa de la educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. Los objetivos de la educación secundaria obligatoria, su organización, los principios pedagógicos y la evaluación, promoción y la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se llevarán a cabo de conformidad con lo establecido en el Capítulo III del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Objetivos

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a)    Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

a)    Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b)   Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

c)    Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

d)   Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

e)    Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f)     Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

g)    Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

h)    Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

i)      Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

j)     Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k)   Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

Para la mejora de los rendimientos escolares se evaluará, con carácter trimestral, la utilización del tiempo escolar, la concreción curricular a través de las programaciones didácticas, la evaluación de resultados académicos, todos los programas, planes y proyectos a los que está acogido el Centro, programación de actividades complementarias y extraescolares, Coordinación de los Órganos de Gobierno y Docente, Convivencia y relaciones con las familias.

Todos estos puntos serán desarrollados en este Proyecto.

2.1.- Objetivos generales del proyecto curricular de centro

La adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado ha determinado que los objetivos de la etapa en el IES Bahía de Algeciras sean:

1.        Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.        Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.        Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4.        Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.        Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6.        Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7.        Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8.        Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.        Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10.    Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11.    Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12.    Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Relacionados con ANDALUCÍA

13.    Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

14.    Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

15.    Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

16.    Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

17.     Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Principios pedagógicos del Centro

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona

Definiremos los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El proyecto educativo tiene como punto de partida una educación centrada en la persona para ayudarle en su proceso de apertura a la realidad desde un desarrollo integral y armónico, atendiendo a la dimensión individual y social pretendemos potenciar:

Principios pedagógicos

1.        Las propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se han arbitrado métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

2.        En esta etapa se presta una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomenta la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedica un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

3.        Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.

4.        Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

5.        Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

Por otro lado, los principios que orientan el currículo son:

El currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que se imparten, así como cualquier otra actividad que se encamine a la consecución de los fines de la educación en el sistema educativo andaluz, se orientará a:

a)    Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

a)    Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

b)   Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

c)    Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

d)   Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.